География - школьный предмет мировоззренческого характера, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук. Она охватывает всю систему «природа – человек – хозяйство». География – единственный школьный предмет, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально – ориентированное представление о Земле как планете людей.

     В условиях всеобщей коммуникации человечества, усиления гуманистического и культурологического потенциала география на международном уровне признана наряду с философией, историей и иностранными языками одним из основных общеобразовательных предметов. Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации.  В связи с усилением личностно-ориентированного подхода вклад школьной географии в развитие личности определяется тем, что:

1.               изучение данного предмета закладывает основы пространственного мышления, позволяет оперировать понятиями «место», «район», «территория», с помощью которых осмысливаются пространственные аспекты развития природы, населения, хозяйства;

2.               изучение географии развивает личностную установку каждого человека на бережное отношение к окружающей среде, формирует экологическую культуру, социально – ответственное поведение в окружающем мире;

3.               география раскрывает основы некоторых экономических знаний, способствует формированию социальной позиции учащихся: « я житель», «я работник», «я исследователь», что воспитывает сознательного члена общества, способного к активному труду;

4.               только в процессе изучения данного предмета школьники овладевают особым универсальным языком общения – картографическим;

5.               возрастает коммуникативная функция географии, так как знание этого предмета необходимо для контактов между людьми всей планеты, для понимания средств массовой информации, для развития туризма, налаживания контактов между жителями различных уголков Земли.

     В условиях получения гимназического образования вводится гимназический компонент, за счет  углубления и расширения материала по определенным темам и разделам и применения универсальных технологий: проблемного и личностно-ориентированного обучения, информационно – коммуникативной технологии. Для реализации гимназического компонента использую разные формы и виды деятельности: 6-7 классы – это творческие задания: составить картосхему, график, рисунок, уметь их анализировать;  найти загадки, пословицы, поговорки об изучаемых явлениях и процессах, вопросы  проблемного и занимательного характера.

В 8-9 классах гимназический компонент построен на современных проблемах России в области геополитического положения, природопользования и охраны окружающей среды, народонаселения, экономической ситуации в стране и отдельно взятом регионе. В 10 классе на современных проблемах в мире, особенностях развития отдельных стран и регионов мира, анализе и прогнозировании современных ситуаций.   

 ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

     В широком смысле основная цель преподавания географии заключается в том, чтобы сформировать всесторонне образованную и инициативную личность, обладающую системой взглядов, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят к активной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире. В более узком смысле эта цель заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также  возможностями их применения в различных жизненных ситуациях.

В соответствии с основной целью преподавание географии базируется на двух главных положениях:

·                  во-первых, оно исходит из необходимости сохранения ориентации учащихся на приобретение фундаментальных знаний и умений, составляющих основу миропонимания, на всемерное развитие их географического мышления;

·                  во-вторых, - исходит из того, что школьная география представляет собой не только определенную совокупность естественно-гуманитарных знаний, но и является одной из основ практической повседневной жизни.

ЗАДАЧИ 

     Главные задачи можно подразделить на теоретико-мировоззренческие и прикладные.

Теоретико-мировоззренческие задачи:

1.   рассмотреть на конкретных примерах многообразие современного географического пространства;

2.  выявить главные особенности взаимодействия природы и общества, значение охраны окружающей среды и рационального природопользования;

3.  осознать  сущность и динамику глобальных и региональных изменений, происходящих в современной политической, экономической и социальной жизни России и мира.

4.   познакомить учащихся  с развитием географических знаний о Земле;

5.   знать  закономерности географической оболочки Земли;

6.   выявлять  причинно-следственные связи природы и общества.

Прикладные задачи:

1.   уметь самостоятельно работать с различными источниками географической информации, получать, передавать и анализировать эту информацию, использовать ее для постановки географических вопросов, заданий и ответов   на них;

2.   в совершенстве пользоваться одним из «языков» международного общения - географической картой для поиска, и интерпретации географической информации;

3. использовать   современные   информационные технологии, обладать необходимой компьютерной грамотностью, географической культурой, приобрести начальные навыки моделирования, проектирования, исследования и прогнозирования;

4.  уметь ориентироваться, вести наблюдения и исследования на местности;

5.  применять приобретенные еографические знания в производственной и повседневной бытовой деятельности.

 

    ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

1.  Принцип личностно-ориентированного обучения: учащийся - субъект учебно-познавательной деятельности.

2.  Единство содержательной и процессуальной сторон обучения, которое подразумевает не только передачу учащимся определенной системы научных знаний и умений, но и обучение их способам учебной деятельности -самостоятельному добыванию знаний и умений с применением новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.

3.  Рациональное сочетание предметно-научных   и мировоззренческих идей в содержании и преподавании географии.

4.  Наличие основных и специальных курсов в рамках учебной дисциплины.

5. Непрерывность школьного географического образования, необходимость учета межпредметных связей с другими учебными дисциплинами.

6.  Ориентация учащихся на жизнь в условиях информатизированного общества.

     Соответственно этому главные педагогические функции формулируются следующим образом:

1. познавательная функция, которая способствует расширению и углублению универсальных научных знаний.

2. развивающая - обеспечивающая саморазвитие личности.

3. учебно-исследовательская      функция, предусматривающая формирование навыков исследований, проектирования и моделирования  географических процессов и явлений с помощью наблюдений, систематизации, анализа, обобщения, сравнения географической информации.

4. воспитательная функция, обеспечивающая, формирование социально-одобряемых качеств учащихся, его гуманистических отношений к окружающему миру, толерантности и патриотизма.

5. социально-адаптационная  функция,   способствующая развитию умений делать самостоятельный выбор, нести за него ответственность и действовать в выбранной ситуации.

СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ  ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА

     Концепция содержания географического образования исходит из того, что географические знания  представлены на всех трех ступенях школьного образования. На первой ступени географические сведения включены в курсы «Окружающий мир», «Природоведение». На второй ступени география представлена систематическими и специальными курсами. Логика построения предмета представляется следующей:

«Общий взгляд на мир – Землеведение»   -   «География земли: материки и океаны, страны и народы»     -     «География России». На третьей ступени курс сочетает экономико-географическое страноведение с общей экономической географией.

     За основу составления рабочей программы взята программа Московского педагогического государственного  университета, разработанная  В.П. Максаковским, В.Я. Ромом,  В.П. Дроновым, И.В. Душиной,  под общим руководством  И.В.Душиной. В данной программе усилена практическая направленность, что соответствует новым образовательным программам

      Начальный курс географии 6 класс – первый среди систематических курсов данной дисциплины. Рассчитан на 34 часа, предполагает проведение 9 практических работ. Главная цель – заложить систему элементарных знаний о карте, компонентах природы и физико-географических особенностях планеты Земля, основы понятий, формирование которых осуществляется при изучении последующих курсов.

Задачи:

1  сформировать  у  учащихся  знания  о   Земле   как  планете   Солнечной системы, ее форме, размерах, движениях, оболочках Земли и их взаимодействиях,

2  научить читать планы местности и географические карты, составлять на их основе описания природных объектов, территорий и маршрутов путешествий,

3 проследить историю освоения Земли, обратив особое внимание на открытия  русских мореплавателей и землепроходцев,

4   начать формирование необходимых практических навыков:

а) ориентирования и проведения простейшей глазомерной съемки,

б) вычисление расстояний с помощью масштаба, определение азимутов,

в) определения географических координат,

г) наблюдения   за   природными,   производственными   и

социальными объектами и явлениями и их влиянием на

природную среду.

Для реализации курса используется УМК «Сферы» - «География. Планета Земля»,  включающий в себя учебник, тетрадь – тренажер, тетрадь – экзаменатор,  тетрадь-практикум, контурные карты, учебный диск. УМК составлен научными руководителями серии В.П. Дроновым, А.М. Кондаковым. Издательство «Просвещение», 2006.

Планируемые результаты обучения

Называть, показывать	результаты выдающихся географических открытий и путешествий; примеры использования планов и карт в различных видах деятельности человека; крупнейшие формы рельефа, части Мирового океана и внутренние воды; элементы речной долины; основные следствия суточного и годового вращения Земли; границы распространения живого вещества; основные мероприятия по охране атмосферы, гидросферы и биосферы; примеры взаимосвязей между оболочками Земли
Определять, измерять	стороны горизонта, направления и расстояния на плане, карте, глобусе и местности; высоты и глубины точек, географические координаты; принадлежность горных пород своей местности к существующей классификации; при помощи приборов температуру, давление, направление и силу ветра; по статистическим данным средние температуры воздуха, амплитуду их колебания, преобладающее направление ветра; особенности компонентов природы и их взаимодействие на примере своей местности
Описывать, характеризовать	внешний вид основных форм рельефа суши, влияние рельефа на жизнедеятельность человека; крупнейшие объекты гидросферы; внешний вид облаков; погоду своей местности; природные комплексы своей местности
Объяснять	последовательность приемов построения планов местности; черты сходства и различия плана и карты; происхождение опасных природных явлений; влияние рельефа на направления и характер течения рек; образование ледников, атмосферных осадков, ветра, облаков; изменения температуры, давления с высотой; изменения погоды, народные приметы; причины смены дня и ночи, времен года; значение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы и необходимость их охраны
Оценивать и прогнозировать	влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на жизнедеятельность человека

 

Согласно единой образовательной линии, далее изучается курс «Материки и океаны. Народы и страны», 7 класс.  Рассчитан на 68 часов, предполагает проведение 23 практических работ.  Главная цель – развитие у школьников целостного представления о Земле как планете людей, о целостности и дифференциации природы акваторий,  материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях, их населяющих, особенностях жизни и деятельности в различных природных условиях.

Задачи:

1  расширить и конкретизировать представления о пространственной

    неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее  

    дифференциации – от планетарного до локального;

    2  создать образные представления о природе, природных богатствах, хозяйстве

        и этнокультурном своеобразии населения материков и отдельных стран;

3  раскрыть динамику нарастания экологических проблем в пределах

    материков и океанов, отдельных стран;

4   продолжить развитие картографической грамотности школьников,

5 развивать практические умения извлекать и обобщать географически значимую информацию из разнообразных источников, составлять по ним комплексные страноведческие характеристики территорий.

Для реализации курса используется учебник «Земля – планета людей», И.В. Душина, Т.Ю. Притула, Образовательная система «Школа 2100». CD – POM „География. Наш дом – Земля»

Планируемые результаты обучения

Называть, показывать	важнейшие природные объекты материков, океанов, их крупных регионов и стран; типы земной коры, основные тектонические структуры, месторождения крупнейших полезных ископаемых, сейсмически опасные зоны; факторы климатообразования, области действия пассатов, муссонов, западного переноса воздуха; климатические пояса; примеры опасных климатических явлений; крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки и религии; густонаселенные регионы мира; крупнейшие по площади и населению страны мира, ареалы распространения  основных видов традиционной хозяйственной деятельности; природные ресурсы суши и океана
Определять, измерять	вид и тип карт  и других источников знаний для получения необходимой информации; географическую информацию по картам различного содержания
Описывать, характеризовать	основные источники географической информации; географическое положение объектов; существующие в природе круговороты вещества и энергии; компоненты ландшафта, природные зоны; объекты и территории по картам, картинам и другим источникам географической информации, создавая их словесный или графический образ
Объяснять	особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов; особенности расового и этнического состава населения; различия в условиях жизни народов, в степени заселенности материков и отдельных стран; особенности экологических ситуаций на материках, в акваториях океанов, отдельных стран
Оценивать и прогнозировать	изменения очертаний материков и океанов по карте литосферных плит в будущем; изменения климатов Земли; основные особенности природы в ее связи с населением и его хозяйственной деятельностью в пределах материков, их крупных регионов и отдельных стран

 

  На заключительном этапе второй ступени обучения преподается курс «География России» 8-9 класс, который задуман как центральный в системе  географического образования и предполагает комплексное изучение территории России. Рассчитан на 68 часов на каждый год обучения, предполагает 14  практических работ в 8 классе,  15  практических работ в 9 классе. В данном курсе изучается география Пермского края, по 10 часов на каждый год обучения, а так же разработана программа по географическому краеведению. Главная  цель курса 8-9 класса -   сформировать у школьников целостный географический  образ России  на основе ее комплексного изучения. 

Задачи для 8 класса:

1.                научить оценивать географическое положение, природно-ресурсный потенциал страны, с точки зрения их  влияния на развитие экономики,

2.                познакомить учащихся с этапами заселения и освоения территории страны,

3.                выделить основные особенности природы и населения крупнейшего государства мира,

4.                создать образ малой Родины через изучение своего края.

Авторы учебника В.П. Дронов, А.А. Лобжанидзе «География России. Природа и население», Дрофа, М., 2005. Учебник является победителем конкурса Национального фонда подготовки кадров. Н.Н. Назаров, М.Д. Шарыгин. География. Пермская область. Пермь, 1999. CD-POM «География России», «Энциклопедия Пермской области»

Планируемые результаты обучения

Называть, показывать	предмет, изучения географии России; особенности географического положения страны, размеры территорий, протяженность границ; основные геологические эры, крупные формы рельефа, структуры земной коры, сейсмически опасные территории; климатообразующие факторы, особенности, погоды в циклонах и антициклонах; распределение рек страны по бассейнам океанов; основные области современного оледенения, крупные ледники; главные свойства зональных типов почв, примеры мелиорации; основные виды природных ресурсов и примеры их рационального и нерационального использования; природоохранные мероприятия; народы, наиболее распространенные языки и религии
Определять, измерять	географическое положение объектов; разницу в поясном времени территорий; погоду по синоптической карте
Описывать, характеризовать	физико-географическое положение страны; образы природных объектов
Объяснять	причины  образования географических явлений; влияние географического положения на особенности природы; образование и закономерности размещения крупных форм рельефа, полезных ископаемых; влияние климата на жизнь, быт и хозяйственную деятельность человека; составление прогноза погоды; распространение многолетней мерзлоты; почвообразовательные процессы, особенности растительного и животного мира природных зон; причины возникновения опасных природных явлений, их распространение по территории страны; особенности демографических процессов на территории страны: различия в естественном приросте населения, темпах его роста и уровнях урбанизации отдельных территорий, направления миграций, образование и развитие разных форм поселений
Оценивать и прогнозировать	изменения природных объектов под воздействием антропогенных факторов; изменения в численности населения, соотношения городского и сельского населения, развитие системы городских поселений

Задачи для 9 класса:

1.              научить оценивать разные виды положения и обеспеченность природно-ресурсным потенциалом страны и отдельных ее частей, их влияние на хозяйственную деятельность человека,

2.              характеризовать межотраслевые комплексы, сформировать образные представления о крупных природно-хозяйственных регионах страны

3.              сформировать представление о России как о совокупности разнообразных территорий, обозначить место и роль России в современном мире.

 

Авторы учебника В.П. Дронов, А.А. Лобжанидзе  «География России.  Хозяйство и географические районы», Дрофа, М., 2005. Учебник является победителем конкурса Национального фонда подготовки кадров. CD-POM «География России», «Энциклопедия Пермской области»                                                                                                                                                                                                                  

Планируемые результаты обучения

Называть, показывать	субъекты РФ, экономические районы, страны СНГ, пограничные государства; важнейшие природно-хозяйственные объекты страны, в том числе промышленные, транспортные, научно-информационные, финансовые, торговые, рекреационные, культурно-исторические, районы нового освоения, старопромышленные и депрессивные районы
Определять, измерять	параметры природных и социально-экономических объектов и явлений по различным источникам информации
Описывать, характеризовать	экономико-географическое, геополитическое положение страны; образы природно-хозяйственных объектов, в том числе один из районов нового промышленного, сельскохозяйственного, городского, транспортного или рекреационного строительства
Объяснять	роль географической науки в решении социально-экономических, демографических и экологических проблем страны; влияние ЭГП на особенности хозяйства и жизнь населения России; изменение  пропорций между сферами, секторами, межотраслевыми комплексами и отраслями в структуре хозяйства, особенности размещения основных отраслей хозяйства и основную специализацию районов, факторы и условия размещения предприятий; особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов, различия в уровнях их социально-экономического развития
Оценивать и прогнозировать	изменения природных и социально-экономических объектов под влиянием природных и антропогенных факторов; развитие и проблемы хозяйства районов страны, своего региона и своей местности

     На третьей ступени изучается экономическая и социальная география мира.  Главная цель курса - продолжить и для большинства учащихся завершить формирование знаний о социально – экономической составляющей географической картине мира. 

Курс рассчитан на два года обучения, по 34 часа в году, всего предполагается выполнение 22 практических работ.

Задачи:

1.                раскрывать суть теорий взаимодействия общества и природы, глобальных и региональных процессов и явлений,

2.                сформировать систему знаний об экономических и социальных проблемах современного мира для осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном уровнях,

3.                оценивать, анализировать сложившиеся ситуации в области, экологии, природопользования, экономике, демографии стран и регионов мира,

4.                составлять прогнозы, программы, разрабатывать проекты освоения и развития территорий, решения глобальных проблем с опорой на гипотезы, теории, концепции, существующие в других областях знаний.

5.                использовать в практической деятельности и повседневной жизни разнообразные географические методы, знания, умения, географическую информацию.

Учебник: В.П. Максаковский. «Социально-экономическая география мира». М., 2007.  CD-POM «Экономическая и социальная география мира», «Энциклопедия стран мира»  

Планируемые результаты обучения

Называть, показывать	группировки стран, столицы; этапы взаимодействия общества и природы;  примеры рационального и нерационального использования природных ресурсов; причины изменения численности населения Земли, демографического взрыва; типы воспроизводства; примеры демографической политики в различных странах мира; районы повышенной плотности населения, распространенные языки, ареалы распространения основных религий; особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства; центры и районы развития промышленности. с/х, транспорта, науки, информации, финансов и торговли; основные формы международных отношений, свободные экономические зоны; глобальные проблемы человечества
Определять, измерять	ресурсообеспеченность стран; различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;  уровень развития страны, используя различные показатели;  определять по разным источникам информации тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений
Описывать, характеризовать	отрасли мирового хозяйства, основные центры современного мирового хозяйства; экономико-географическое положение стран и его влияние на уровень развития страны; давать экономико-географическую характеристику стран
Объяснять	закономерности размещения основных природных ресурсов; различия в естественном приросте населения, темпах и уровне урбанизации, современные миграционные процессы;  причины изменения пропорций между производственной и непроизводственной сферами;  причины возникновения  и пути решения глобальных проблем человечества
Оценивать и прогнозировать	современную геополитическую, экономическую, демографическую и экологическую ситуацию в странах и мире;

В 10 – 11 классах предполагается ведение специального курса «Коммерческая география. Россия и мировой рынок» (68 ч.). Основная цель курса - дополнить и углубить знания о природных, социальных и экономических факторах, влияющих на пространственную организацию хозяйства страны и формирование национального  рынка.

 

КРИТЕРИИ  ОЦЕНИВАНИЯ  РАБОТ

     Основным критерием оценивания образовательного результата остаётся знание и предметное умение. С точки зрения компетентностного подхода учитель должен преследовать цели:

1.  научить учиться, т.е. решать проблемы в сфере учебной деятельности, определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиваться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками;

2.   научить объяснять явления действительности и их сущность, причины, используя соответствующий научный аппарат;

3. научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни: экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных;

4.  научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения;

5.    научить решать проблемы:

а)  связанные с реализацией социальных ролей;

б) общие, для различных видов профессиональной и иной деятельности:

коммуникативные, поиск и анализ информации, принятие решений,

организация совместной деятельности и т.п.;

в) научить решать проблемы профессионального выбора.

Оценка теоретических знаний

Отметка «5»:

ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;

ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»:

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»:

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Отметка «1»:

отсутствие ответа.

Оценка практических умений и навыков

     Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Их выполнение обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает важными умениями – чтение карты, их анализ и сопоставление, способствует воспитанию трудолюбия и самостоятельности. Практические работы могут быть тренировочными и итоговыми, их оценивание может быть сразу, одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтапно, проверяя работу по мере готовности ее у разных школьников.

     Разработаны следующие примерные нормы оценок выполнения практических работ:

Отметка «5»:

 правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении,

Отметка «4»:

  погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию,

Отметка «3»:

 погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении,

Отметка «2»:

 серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления,

Отметка «1»:

  полное отсутствие знаний и умений, необходимых для работы, грубые ошибки по содержанию, непонимание сути задания.

Оценка умений решать географические задачи

Отметка «5»:

в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.

Отметка «4»:

в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.

Отметка «2»:

имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.

Отметка «1»:

задача не решена.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть, полугодие, год.

ПРЕДМЕТНЫЙ МОНИТОРИНГ

       Результаты  реализации образовательной программы по курсу география отслеживаются через  систему предметного мониторинг, которая включает в себя следующие разделы:

1.                умение работать с текстом:

          а)  выделять главное,

          б)  разделять текст на части, их озаглавливать,

          в)  составлять тезисный план, опорный конспект,

          г)  работать с таблицами,  рисунками, графиками и диаграммами,

          д)  работать с терминами;

          е)  отвечать на вопросы, задавать вопросы;

2.                усвоение терминов,

3.                выполнение и оформление практических работ,

4.                навыки решения практических задач,

5.                проектная  и исследовательская деятельность,

6.                пробный ЕГЭ,

7.                устный ответ учащихся:

          а) полнота, правильность ответа,

          б) использование терминов, дат, научных теорий, достижений науки, знание

              формулировок законов,

          в) умение отвечать на вопросы.

8.                картографическая грамотность:

а) знание условных обозначений позволяет работать с картой и планом,

          б) умение работать в контурных картах – аккуратность, обозначение

              географических объектов и надписей ручкой синего или черного цвета,

              другие цвета используются дополнительно, для наложения цвета

              использовать только цветные карандаши или штриховку, исключая

              краски, маркеры и фломастеры 

          в) находить географические объекты;

     г) решать или составлять географические задачи

ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГАГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА

1.                Требования к тетрадям учащихся

     В тетрадях должны быть  грамотно оформлены все записи, разборчивым почерком. Поля в обязательном порядке выделяются в рабочих тетрадях.  В 5 – 11 классах дата записывается на полях цифрами - 5.12.09. Обязательно соблюдение красной строки. Чертежи, условные обозначения выполнять карандашом, в случае необходимости с применением линейки или циркуля.

Исправление ошибок -  зачеркивание  косой линией ручкой, часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией, вместо зачеркнутого сделать нужную запись. В 5-11 классах – проверка тетрадей производится красной пастой.

     Должна быть одна рабочая тетрадь и тетрадь для контрольных  и практических работ. Допускаются тетради на печатной основе. Рабочие тетради учащихся   могут проверятся фронтально и выборочно, но не реже 1 раза в четверть. 

Контрольные, практические и лабораторные  работы проверяются и возвращаются к следующему уроку, а при большом количестве работ через урок.

2.                Требования к опросу на уроке

     Частотность опроса должна быть не менее одного раза в 3-4 урока.

Комбинированный опрос должен быть отражен записью в журнале (практические, лабораторные, тесты, диктанты и другие виды работ).

При монологическом опросе ученик дает ответ стоя,  при фронтальном опросе или  дискуссии может не вставать с места. По окончании урока оценки за опрос учащимся выставляются в дневник и в журнал. При использовании тестов они должны быть распечатаны  или представлены в  электронном виде. Тесты на «слух» не допускаются.

3.                Домашнее задание

     Объем домашнего задания не должен превышать норм Санпина? Домашнее задание записывается в дневник. С 8 по 11 класс учитель не отвечает за запись д/з. Письменные работы проверяются в соответствии с орфографическим режимом, учитываются ошибки в терминах и названиях.

Проверка д/з должна осуществляться в разных формах. Д/з записывается в журнале. Отставание по программе недолжно быть ликвидировано за счёт  д/         

Проверка журналов осуществляется завучами, проверка дневников завучами и родительским комитетом 1 раз в четверть.

4.                Требования к дневникам.

     Ученик ведёт дневник ежедневно со 2 по 11 класс пастой синего цвета, ежедневно записывая д/з.  Наличие дневника на парте каждый урок обязательно.

В дневнике не должно быть записей, сделанных цветной пастой, наклеек, рисунков.  Классный руководитель должен регулярно (1 раз в неделю)  проверять оформление дневника и ставить свою подпись.

Со 2 по 7 класс еженедельно выставлять оценку за ведение дневника.

В дневнике классный руководитель не имеет право  делает некорректные записи, записи красной пастой, записи о сборе денег.

По итогам проверки, классный руководитель проводит собеседование с учителями – предметниками. Раз в четверть сдаёт дневники на проверку завучу – куратору.

5.                Требования к педагогам.

     Учителя-предметники должны выставлять оценки в дневник.

Замечания должны быть записаны в специально отведённом месте.

Записи в дневнике и журнале, а так же даты выставления оценки в дневнике и журнале должны соответствовать.  Учителя-предметники работают в содружестве с классным руководителем по выполнению единых требований к ведению дневника.

6.                Рекомендации родителям.

Приобретать ребёнку дневник делового стиля. Ежедневно     проверять дневник, расписываться рядом с замечаниями, еженедельно подписывать дневник.Своевременно  откликаться на просьбы учителей-предметников и классного руководителя.