ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Владение иностранными языками является компонентом общей культуры личности, с помощью которого она приобщается к мировой культуре. Межкультурная коммуникация  может быть реализована  только при условии осознания учащимися своей собственной национальной культуры и своего родного языка. Поэтому иностранный язык в Гимназии рассматривается как неотъемлемая часть цикла гуманитарных предметов, способствующих становлению настоящего гражданина Отечества и полноправного гражданина мира, способного к адекватному межкультурному общению. Вместе с тем, современная социокультурная ситуация, кардинальные  изменения в системе образования и, в частности, обновление структуры стандарта образования ставят иностранный язык в ряд основных  дисциплин социально-гуманитарного цикла, призванных обеспечить формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования.

Статус иностранных языков в Гимназии позволяет обеспечить условия, при которых  в ходе образовательного процесса ученик имеет возможность  самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели,   самообразовываться, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем. В Гимназии имеются  возможности раннего обучения иностранному языку, углублённого его изучения в 5-6 классах и на III ступени, возможность изучения II иностранного языка,  а также получение дополнительного языкового образования на различных спецкурсах.

 

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

 

Интегративной целью обучения иностранным языкам является формирование культурной, социально активной личности школьника, открытой для взаимодействия с окружающим миром, обладающей способностью осуществлять коммуникативную деятельность, в том числе на межкультурном уровне, используя иностранные языки как средство общения, инструмент самообразования и самосовершенствования.

Данная цель подразумевает решение в процессе обучения определённых задач.

·                   Формирование речевой компетенции, то есть формирование культуры владения коммуникативно-речевыми умениями устного и письменного общения, сформированными на основе лексико-грамматического материала, предусмотренного программой. Данная компетенция обеспечивает использование иностранного языка функционально и корректно в разных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме.

·                   Формирование социокультурной компетенции, в которую входит определённый уровень знаний социальных особенностей и картины мира носителей языка и умений использовать эти знания в коммуникативной практике. Данная компетенция формируется в процессе приобретения актуальной страноведческой и культуроведческой информации о странах изучаемых языков.

·                   Формирование компенсаторной компетенции, то есть определённым уровнем владения коммуникативными стратегиями приобретения недостающих знаний, активизации навыков и умений, с тем, чтобы справиться с конкретной ситуацией общения, решить определённую задачу.

·                   Воспитание школьника посредством иностранного языка, а именно формирование у него системы моральных ценностей, оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народов мира, воспитание толерантности, культуры общения.

·                   Формирование информационной культуры, а именно умения самостоятельно работать с различными источниками информации, получать, перерабатывать анализировать, и использовать информацию для решения определённых задач.

·                   Формирование культуры освоения и применения для решения различных задач эффективных технологий, например, таких как проектная технология, технология исследовательской деятельности, ИКТ.

·                   Развитие рефлексивных умений и навыков.

·                   Формирование презентационных умений и навыков.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ

 

В основу обучения иностранных языков в Гимназии положен коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает развивающий, функциональный и коммуникативный характер обучения, инициирующий познавательную активность в учении, формирование способности и потребности к рефлексии, саморазвитию и самоактуализации  в предметной области «Иностранный язык».

Коммуникативно-деятельностный подход подразумевает:

·               интеграцию филолого-гуманитарной, социально-гуманитарной, естественнонаучной, художественно-эстетической, технологической областей школьных знаний;

·               организацию обучения иностранному языку как процесса межкультурной коммуникации;

·               сотрудничество учителя и ученика как равноправных участников образовательного процесса;

·               интерактивные формы обучения;

·               самостоятельность действий учеников по приобретению новых языковых и социокультурных знаний, практических умений.

Учитель иностранного языка Гимназии работает в тесном сотрудничестве с другими учителями-предметниками гуманитарного цикла, т.е. поддерживает идею междисциплинарности, а также гуманизации, европеизации и рефлексии как основополагающих психолого-педагогических и методических принципов обучения иностранному языку. Учитель иностранного языка реализует личностно-ориентированный подход с опорой на дифференциацию и индивидуализацию. Помимо названных принципов, обучение иностранным языкам сроится на таких принципах, как принцип сознательности,  принцип опоры на родной язык,  принцип наглядности, принцип доступности и посильности.  

Одним из средств  оптимизации обучения иностранным языкам в Гимназии является использование современных образовательных технологий. В своей работе учителя иностранного языка используют технологию  коммуникативного обучения, технологию сотрудничества, технологию критического мышления, игровые технологии, технологию ролевых игр, технологию педагогического мониторинга. Особое место в гимназическом языковом образовании занимают технологии исследовательской и проектной деятельности, применение которых позволяет формировать практические навыки учащихся, учить добывать и применять знания, реализовывать собственные проекты. Это является немаловажным в связи с переходом на компетентностный подход в школьном образовании.

Переходу гимназического образования на компетентностный уровень способствует также разработка и внедрение практик на иностранных языках. Под языковыми практиками понимается применение иностранного языка в реальных ситуациях для решения коммуникативных жизненных задач. Языковые практики решают задачу создания среды общения на иностранных языках, максимально приближенной к реальной.  Разработаны и внедрены виды языковых практик, используемые на уроках и во внеурочной деятельности:

·                   постановка концертов и праздников на французском языке;

·                   почтовая и электронная переписка;

·                   создание фильмов на иностранном языке;

·                   создание компьютерных приложений к УМК;

·                   тестирование в on-line режиме;

·                   экскурсии на иностранном языке;

·                   ведение уроков учащимися;

·                   круглые столы и др.

 Языковые практики способствуют созданию среды общения на иностранном  языке, развитию мотивации обучения, формируют коммуникативную, общекультурную, ценностно-смысловую и технологическую компетентности. Помимо решения коммуникативных практических задач, идёт активное овладение гимназистами универсальными способами деятельности, максимально полезными для современного человека. Практики помогают учащимся в определении индивидуального образовательного маршрута. Тем самым в языковых практиках учащиеся приобретают, что весьма важно, социальный опыт.

Информационно-коммуникационные технологии являются одними из ведущих технологий при обучении иностранному  языку. На уроках и во внеурочной деятельности активно используются  цифровые образовательные ресурсы. Учителя и учащиеся сами создают подобные ресурсы, как приложения к различным УМК. Постоянно пополняется каталог Интернет-ресурсов к тематическому планированию по иностранным языкам. Большая часть уроков иностранного языка  проводится с использованием мультимедийных средств.

Используются современные методы оценивания учебных достижений: созданная система мониторинга по предмету, различные тестовые материалы, в том числе тестирование  on line и использование с этой целью других ЦОР, накопительная система оценивания, материалы ЕГЭ, исследовательские и проектные работы, зачёты (зачётные недели),  рефлексивные методики.

 

                                         ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ

ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

(ожидаемый результат на каждом этапе)

 

В Гимназии реализуется принцип непрерывного языкового школьного образования в области иностранных языков. Образовательное учреждение  стремится обеспечить плавный переход детей с одной ступени на другую, придерживаясь единой стратегии обучения. Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и использование пособий, которые последовательно ведут ребенка от начальной школы к средней. В этом контексте более перспективными признаются УМК, которые построены на единой авторской концепции. Преподавание ведётся по модифицированным программам,  составленным на основе учебных  программ преподавания иностранных языков в общеобразовательных учреждениях, рекомендованных Управлением общего среднего образования Министерства общего и  профессионального образования Российской Федерации.

Авторы Н.Д.Гальская, З.Н.Никитенко (2003г.) –  французский язык, английский               язык; И.Л. Бим, (2003г.); Г.И. Воронина (2006г.) – немецкий язык

Начальный этап обучения – 2-4 классы.

Цель обучения иностранным языкам в начальной школе – развитие   

способности школьника к общению на иностранном языке, привитие

интереса к иноязычной культуре.

В начальной школе закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение на элементарном уровне.

Основными видами деятельности  младших школьников являются совместно-распределенная учебная деятельность, игровая деятельность, творческая деятельность.

В связи с этим, учителя иностранных языков Гимназии реализуют основную образовательную программу начальной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах, таких как уроки, занятия,  минипроекты, конкурсы, выставки, соревнования и пр. Обеспечивая комфортные условия смены  игровой деятельности на учебную, создают условия для овладения  высшими формами игровой деятельности. Обеспечивая условия формирования учебной деятельности, организуют  постановку учебных целей, они создают условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками. Побуждают и поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей. Учителя организуют усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы. Осуществляют  функции контроля и оценки, организуя их постепенный переход к ученикам. Создают  условия для творческой языковой деятельности ребёнка, ставя перед ними  творческие задачи и поддерживая их инициативы.

Ожидаемый результат

На данном этапе обучение направлено на формирование и развитие следующих способностей и умений:

·                   способность вступать в коммуникацию на иностранном языке, как в устной, так и письменной форме на элементарном уровне, что подразумевает владение базовыми коммуникативными умениями в основных видах речевой деятельности: говорении, чтении, аудировании, письме:

·                   В области ГОВОРЕНИЯ:

·                   ученик может вести диалог со сверстниками и с взрослыми на элементарном уровне в пределах предполагаемой тематики;

·                   он может делать элементарные связные высказывания о себе, об окружающем мире, о прочитанном, об увиденном и услышанном, выражая на элементарном уровне своё отношение к предмету или информации, а именно, способен:

§     поприветствовать кого-либо или попрощаться, используя разные средства языка в зависимости от социальной характеристики партнёра;

§     представиться или представить кого-либо, называя имя, возраст, место проживания, занятие;

§     спросить и ответить, как идут дела, используя разные языковые средства;

§     описать человека (имя, возраст, национальность, занятие, место проживания, внешность, одежда), животное (название, кличка, какое оно, что умеет делать), предмет (название, принадлежность, качество, расположение);

§     выразить желание что-либо сделать, сообщить что делает, делал, будет делать, спросить о том же, прокомментировать действия другого;

§     попросить кого-либо что- либо сделать, выполнить подобную просьбу;

§     выразить согласие, несогласие, радость, удивление.

·                   В области АУДИРОВАНИЯ:

·                   в условиях непосредственного общения, ученик понимает и реагирует на устные высказывания сверстников и взрослых (в рамках программной тематики);

·                   понимает просьбы, связанные с учебными и игровыми ситуациями;

·                   понимает общее содержание учебных текстов;

·                   точно понимает короткие сообщения, построенные на знакомом языковом материале, а именно, способен:

§     прослушать и правильно повторить;

§     понять основное содержание текста и отреагировать (нарисовать рисунок, изобразить героя, отреагировать эмоционально, выбрать картинку, придумать конец рассказа на русском языке, выбрать заголовок, определить основную тему, расположить картинки…,ответить на общие вопросы (кто? что? где? когда?) на русском и французском языках с опорой на предметы, картинку, рассказать основное содержание на русском языке);

§     точно понять содержание текста и отреагировать (подобно пониманию основного содержания текста, а также ответить на вопросы по содержанию текста, инсценировать).

·                   В области ЧТЕНИЯ:

·                   ученик выразительно читает вслух;

·                   читает про себя с целью понимания основного содержания учебного текста и несложного аутентичного текста (соответствующего уровня), а также полного и точного понимания содержания прочитанного (знакомый языковой материал) и поиска необходимой информации, а именно ученик

§     знает буквы;

§     быстро устанавливает буквенно-звуковые соответствия;

§     понимает читаемое;

§     читает по синтагмам, выразительно, с правильным ударением и интонацией;

§     читает текст с пропущенными буквами, словами, с неизвестной графикой (знакомый языковой материал);

§     может выбрать из нескольких предложений те, которые соответствуют содержанию текста, проиллюстрировать понимание с помощью рисунка, соотнести рисунки с содержанием;

§     может высказать предположение о содержании, прочитав заголовок (на русском языке), выбрать подходящий заголовок;

§     может прочитать или подчеркнуть главное в тексте;

§     может ответить на общие вопросы (что, кто, где, когда);

§     может сформулировать основную тему рассказа и с опорой на ключевые слова сформулировать основную идею;

§     может выполнить инструкцию, рецепт;

§     может ответить на вопросы относительно деталей содержания, составить вопросы к тексту;

§     может расположить отдельные части текста в соответствующей последовательности.

·                   В области ПИСЬМА:

·                   ученик владеет графикой и орфографией французского языка;

·                   выполняет письменные задания, а именно:

§     умеет списывать буквы, слова, словосочетания;

§     может написать зрительный и орфографический диктант;

§     выполняет письменно лексические и грамматические упражнения;

§     может составить подписи к картинкам;

§     может ответить письменно на вопросы к тексту;

§     может поздравить кого-либо с праздником (с опорой на образец) ;

§     написать письмо по образцу.

 

·                   овладение языковым материалом начальной школы (фонетическим, лексическим, грамматическим), а также правилами его оформления и навыками оперирования ими.

·                   способность осуществлять своё речевое поведение, принимая во внимание правила общения и этикета страны изучаемого языка;

·                   способность конкретизировать поставленные учителем цели и самостоятельно решать простейшие коммуникативно-познавательные задачи при овладении иностранным языком;

·                   умение анализировать и сопоставлять некоторые универсальные лингвистические явления, наблюдаемые в родном и иностранном языках;

·                   способность проявлять интерес к изучению иностранного языка, понимать важность языкового образования;

·                   знание некоторых особенностей истории и культуры страны изучаемого языка;

·                   умение работать с книгой, двуязычным словарём, другими источниками информации, понимать и осмысливать содержание текстов с извлечением основной и полной информации;

·                   умение создавать собственные творческие замыслы, связанные с изучением иностранного языка и доводить их до воплощения в творческом продукте;

·                   овладение общеучебными умениями и навыками;

·                   умение конструктивно взаимодействовать со сверстниками, учителями, в коллективе в процессе обучения;

·                   умение  контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности.

Основной этап обучения – 5-9 классы.

При изучении иностранного языка на II ступени в центре находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования, письма.

На II ступени постепенно происходит переход на углубленное (5 часов в неделю в 5-6 классах) преподавание иностранного языка. Причём, на  данном этапе обучения углубление и гимназический компонент обеспечивается за счёт введения в урочную деятельность специальных курсов, например уроков домашнего чтения. Как первый иностранный язык преподается - английский, немецкий, французский языки. С 7 класса начинается преподавание 2-го иностранного языка. Учащиеся также имеют возможность получать языковое образование на спецкурсах.

Основными видами деятельности  подростков являются совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах, совместно-распределенная проектная деятельность, исследовательская деятельность, творческая деятельность.

Учителя иностранных языков Гимназии реализуют образовательную программу основной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах

таких как уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, проекты, практики, конференции, и пр., с постепенным расширением  возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Учителя помогают учащимся сделать выбор и реализовать индивидуальные языковые образовательные траектории, создаёт пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

Ожидаемый результат

На данном этапе обучение направлено на формирование и развитие следующих способностей и умений:

·        способность вступать в коммуникацию на иностранном языке, как в устной, так и письменной форме на базовом уровне, что подразумевает владение базовыми коммуникативными умениями в основных видах речевой деятельности: говорении, чтении, аудировании, письме:

              В области ГОВОРЕНИЯ:

·        варьирует и комбинирует языковой материал, решая конкретные коммуникативные задачи;

·        ведя диалог со сверстником или взрослым, в том числе с носителем языка, учащийся утверждает и обосновывает сказанное;

·        ведёт групповое обсуждение, включаясь в беседу, поддерживая её, проявляя заинтересованность, удивление (с опорой на образец, или без него);

·        при монологической речи делает краткое сообщение в рамках основных тем и сфер общения;

·        решает комплексные коммуникативные задачи: сообщает, описывает, рассказывает, характеризует (с опорой на текст). 

В области ПИСЬМА:

·                   варьирует и комбинирует языковой материал, решая конкретные коммуникативные задачи;

·                   письменно готовит краткую аннотацию с опорой на текст;

·                   заполняет анкету, формуляр, пишет письмо, открытку.

В области АУДИРОВАНИЯ:

·                   воспринимает на слух и понимает монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

·                   воспринимает  на слух аутентичный текст и выделяет его основную мысль (прогноз погоды, объявление, рекламу);

·                   воспринимает на слух и понимает основное содержание диалогов.

В области ЧТЕНИЯ:

·          читает и понимает основное содержание аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться, а также слова, которые не мешают пониманию текста (ознакомительное чтение);

·          находит в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничивает существенные и второстепенные факты, анализируя текст для полного понимания, используя при необходимости словарь (изучающее чтение);

·          пользуется в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием, грамматическим справочником;

·          владеет приёмами просмотрового чтения, читая тексты в поисках нужной информации.

 

·                   овладение языковым материалом основной школы (фонетическим, лексическим, грамматическим), а также правилами его оформления и навыками оперирования ими;

·                   способность осуществлять своё речевое поведение, принимая во внимание правила общения и этикета страны изучаемого языка;

·                   умение анализировать и сопоставлять изучаемые универсальные лингвистические явления, наблюдаемые в родном и иностранном языках;

·            знание  особенностей истории и культуры страны изучаемого языка, а также способность   представлять  родную   культуру   и   страну   в условиях иноязычного межкультурного общения;

·            владение      доступными    стратегиями самостоятельного изучения языков и культур.

·                   умение работать с разными источниками информации;

·                   способность самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности;

·                   умение разными способами представлять результаты своей языковой деятельности;

·                   умение действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;

·                   способность эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную языковую деятельность с ними.

Обобщающий  этап обучения – 10-11 классы.

На III ступени обучения иностранный язык способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей использование иностранного языка в ситуациях официального и неофициального общения в учебной, социально-бытовой, культурной, административной сферах коммуникативного взаимодействия.

Учащиеся III ступени Гимназии имеют возможность изучать иностранный язык на базовом уровне, на профильном уровне, а также изучать II иностранный язык и получать языковое образование на спецкурсах и элективных курсах.

Основными видами деятельности старших школьников являются Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования, индивидуальная  учебная  деятельность  в рамках  индивидуально образовательной программы, исследовательская деятельность, организационно-проектная деятельность, деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения.

Учителя иностранных языков Гимназии,  реализуют основную образовательную программу полного общего  образования в  разнообразных организационно-учебных  формах, таких как уроки, зачёты, практики. Они помогают учащимся систематизировать языковые знания с целью целостного видения предмета.

Ожидаемый результат

На данном этапе обучение направлено на формирование и развитие следующих способностей и умений:

·                   способность вступать в коммуникацию на иностранном языке, как в устной, так и письменной форме, общаться в аутентичных ситуациях, в том числе с носителями языка, высказываясь по широкому кругу вопросов, что подразумевает владение определёнными коммуникативными умениями в основных видах речевой деятельности: говорении, чтении, аудировании, письме:

Вид речевой деятельности	Базовый уровень	Профильный уровень
говорение	·                    умеет общаться в простых и типичных ситуациях, требующих обмена мнениями, информацией, в рамках знакомых тем и видов деятельности; ·                    поддерживает разговор на бытовые темы, задавая вопросы и отвечая на них, выражая своё мнение по знакомым проблемам; ·                    строит связные высказывания на знакомые темы, рассказывает короткие истории, делает краткие сообщения.	·                    умеет без подготовки начать беседу, диалог, принять активное участие в дискуссии; ·                    понятно и обстоятельно высказывается по широкому кругу вопросов, выражая при этом собственную позицию; ·                    рассказать о кинофильме, прочитанном произведении, выставке, концерте и т.п.
письмо	·                    умеет писать простые личные письма, сообщения, записки, выражать благодарность, признательность; ·                    умеет писать поздравление, автобиографию, заполнять анкету.	·                    умеет писать связные тексты сообщений, развёрнутые личные письма, отражающие переживания, радость, надежду, деловые письма;
аудирование	·                    полно и точно понимает чётко произнесённые высказывания, краткие сообщения в пределах известных тем, основное содержание беседы, диалога, звукового сообщения, нужную личностно-значимую информацию из содержания функциональных текстов: рекламы, прогноза погоды, объявления.	·                    полно и точно понимает несложные тексты диалога, интервью, сообщения о событиях в семейной и школьной жизни, рассуждения, связанные с поставленными вопросами, основное содержание репортажа, рассказа, описание события, нужную личностно-значимую информацию из текста сообщения.
чтение	·                    понимает основное содержание несложных аутентичных текстов (диалогов, интервью, статей из молодёжной прессы); ·                    понимает небольшие художественно-публицистические произведения; ·                    понимает сообщения, построенные на известном лексико-грамматическом материале, сопровождающихся фотографиями и иллюстрациями; ·                    полно и точно понимает содержание небольших текстов в сфере личностных взаимоотношений; ·                    понимает содержание функциональных текстов: вывесок, указателей, рекламы, схемы, анкеты и т.п.	·                    понимает основное содержание аутентичных текстов (статья, репортаж, сообщение, описание события), содержащих некоторое количество незнакомых слов, о значении которых можно догадаться;             ·                    полно и точно понимает аутентичные тексты личного и делового письма, беседы, прозу, в которых содержится большое количество знакомых слов, несложные грамматические структуры; ·                    понимает  личностно-значимую информацию в каталогах, справочниках, туристических проспектах.

 

·                   владение на определённом уровне орфографическим, фонетическим, лексическим и грамматическим аспектами речи и способность использовать языковые средства для построения правильно сформулированных высказываний;

·                   знание определённых социальных особенностей и картины мира носителей языка и умение учитывать и использовать эти знания в коммуникативной практике;

·                   владение этикой дискуссионного общения на иностранном языке;

·                   владение коммуникативными стратегиями приобретения недостающих языковых и социокультурных знаний для решения задачи конкретной коммуникативной задачи;

·                   владение приёмами и методами организации индивидуальной учебной деятельности, а также приемами систематизации, типологизации и классификации знаний, полученных при изучении иностранного языка, а также эффективными технологиями;

·                   владение определённым уровнем информационной культуры;

·                   способность эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми, в том числе носителями языка, осуществляя разнообразную совместную языковую деятельность;

·                   владение презентационными умениями и навыками;

·                   владение рефлексивными методиками.

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

В Гимназии разработана система мониторинга образовательного процесса по всем предметам, в том числе и по иностранному языку с целью качественной оценки  учебной  деятельности учащихся. Данные исследования проводятся по всем видам речевой деятельности.

Месяц	Тематика исследований, виды и формы проведённых работ	класс
октябрь	Контроль техники чтения с пониманием прочитанного –входное исследование (чтение + тест)	5
ноябрь	Контроль навыков аудирования (тест)	8
декабрь	1.Контроль письменной речи (написание открытки) 2.Комплексный тест - 10 класс (проведён вместо ранее запланированного контроля чтения с детальным пониманием) 3. Комплексный тест (Пробный ЕГЭ)	7       11
январь	Лексико-грамматический тест	6
февраль	1.Контроль техники чтения и понимание прочитанного (тест) 2.Контроль техники чтения и понимание прочитанного (тест)	4   7 (II ин.яз.)
март	Комплексный тест	9
апрель	Контроль техники чтения и понимание прочитанного (тест), повторное исследование	5
май	1.Комплексное исследование (контрольная работа) 2.Переводные экзамены –   3.Итоговая аттестация –	5 4,6 8 (II ин.яз) 9,11

 

Подобная система способствует не только выявлению данных по уровню обученности гимназистов, но и возможности анализа образовательного процесса, более чёткому определению целей, объектов и методов мониторинга, облегчает планирование и организацию работы учителя. Одним из результатов данной работы является формирование банка методических материалов  по трём иностранным языкам.

          

 

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

 

 Разработаны единые требования к организации учебного процесса, в частности, в пунктах педагогической этики, ведения тетрадей и дневников, организации опроса, системе домашних заданий.

Педагогическая этика.  Учитель иностранного языка Гимназии должен иметь специальную подготовку и профессионально заниматься педагогической деятельностью. Обладать высокой нравственностью, любовью к людям, трудолюбием.

Не ограничивать свободу ребенка на общение со сверстниками и не навязывать по этому вопросу своего мнения и своих условий. На равных с учащимися обсуждать общие проблемы. Способствовать развитию индивидуальности каждого ребенка и учитывать ее в своей работе. Способствовать созданию условий, при которых свободный обмен мнениями, открытое высказывание по любому вопросу является нормой жизни школьного сообщества. Признавать право детей как на ошибку, тайну, сокрытие своих недостатков, так и на использование своих достоинств. Предоставлять учащимся возможность самостоятельного выбора способов и форм работы при изучении учебного материала и выполнении домашнего задания. Максимально содействовать развитию детского самоуправления. Ставить в известность учащихся о критериях выставляемых отметок. По причине болезни учащегося (не менее пяти дней) переносить контрольно-зачетные работы на срок не менее чем одна неделя. По желанию учащегося предоставлять ему возможность исправления неудовлетворительных и удовлетворительных оценок по тематическим контрольным и проверочным работам в течение пяти дней после объявления отметки. Допускать к учебным занятиям всех опоздавших. Обращаться к ребенку по имени. Не допускать проявление дискриминации в школе по расовому, национальному, религиозному признакам, социальному и материальному положению родителей учащихся, физическому состоянию и интеллектуальным способностям школьников. Не применять к учащимся методов физического и психологического насилия. Не удалять с уроков учащихся без уведомления администрации. Строго соблюдать правила внутреннего распорядка школы, в том числе не увеличивать и не уменьшать продолжительность урока.

            Ведение тетрадей и дневников. Учащиеся гимназии должны грамотно оформлять все записи в тетрадях, писать разборчивым почерком. Во 2 классе учитель сам подписывает тетради учащимся. Начиная с 3 класса, ученики подписывают тетради на иностранном языке самостоятельно. В тетрадях в обязательном порядке выделяются поля. Дата записывается на иностранном языке. В 10-11 классах дату можно записывать на полях цифрами (6.11.08). Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой необходимо пропускать 2 строки (4 клеточки). Нужно аккуратно выполнять подчеркивания, условные обозначения карандашом, в случае необходимости с применением линейки. Все записи делаются учащимися синей пастой. Исправляя ошибки, необходимо зачеркивать косой линией (ручкой) часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией, вместо зачеркнутого надписать нужную запись. Учитель должен систематически проверять тетради. Учитель проверяет тетради красной пастой.

Количество ученических тетрадей:

I ступень - 1тетрадь, объёмом до18 листов;

II ступень – до 2 тетрадей, объёмом до 24 листов;

III ступень – до 2 тетрадей, объёмом до 48 листов.

Допускаются тетради на печатной основе, словарь для записи иностранных слов.

Учитель должен ежеурочно выставлять оценки в дневник. Замечания должны быть записаны в специально отведённом месте. Записи домашнего задания в журнале и дневнике должны соответствовать. В дневниках недопустимы некорректные записи и записи красной пастой. Учитель иностранного языка должен работать в содружестве с классным руководителем по выполнению единых требований к ведению дневника.

Организация опроса. Опрос должен быть организован не менее одного раза в 3-4 урока. Комбинированный опрос должен быть отражен записью в журнале. Не допускается выставления оценок только за письменные работы. При монологическом опросе и при публичном выступлении ученик дает ответ, стоя, при фронтальном опросе, дискуссии он может не вставать с места. По окончании урока оценки за опрос учащимся выставляются в дневник и в журнал. Тесты должны быть распечатаны или в электронном виде. Учащимся не предлагаются тесты «на слух». Контрольные работы проводятся в соответствии с режимом.

Система домашних заданий. Домашнее задание должно предлагаться как задание на закрепление пройденного материала. Оно  не должно быть случайным. Объем домашнего задания не должен превышать нормы санпина. Домашнее задание не должно записываться после звонка. Недопустимо за счет домашнего задания ликвидировать отставание по программе. Творческие задания предлагаются  не чаще 1 раза в месяц (не позднее, чем за 2 недели до проверки). Необходимо предлагать дифференцированные задания. Домашнее задание должно быть записано в дневник, что должно быть проконтролировано учителем. С 8 по11 класс учитель не отвечает за запись домашнего задания. Необходимо записывать домашнее задание в журнале. Домашнее задание должно быть проверено. Проверка домашнего задания должна осуществляться в разных формах. Письменные работы проверяются в соответствии с орфографическим режимом. Необходимо отмечать учащихся различными формами поощрения.

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Вид  дея-         тельнос-                 ти   отметка	Говорение
5	Задание выполнено полностью: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме, социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией. В диалогической речи способен логично и связно вести беседу. Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче. Использует разнообразные грамматические структуры, практически не делая ошибок. Все звуки произносит правильно.
4	Задание выполнено: цель достигнута, но тема раскрыта не в полном объеме, социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией. В диалогической речи в целом способен логично и связно вести беседу. Демонстрирует в целом достаточный словарный запас, но затрудняется в подборе слов и не совсем точно их употребляет. Допускает грамматические ошибки, не затрудняющие понимание.
3	Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объёме,  социокультурные знания мало испоьзованы. Не способен логично и связно вести беседу в ограниченном контексте, не проявляет инициативы. Демонстрирует ограниченный словарный запас. Допускает многочисленные грамматические и фонетические ошибки.
2	Задание не выполнено, цель общения не достигнута, не может поддерживать беседу, словарный запас недостаточен, неправильно использует грамматические структуры, большое количество фонетических ошибок.

 

Вид  дея-         тельнос-                 ти   отметка	Письмо
5	Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты задания. Стиль речи выбран правильно, соблюдены нормы вежливости. Высказывания логичны, текст правильно разделён на абзацы. Словарный запас соответствует поставленной задаче. Практически нет нарушений в использовании лексики. Практически отсутствуют ошибки в грамматике, орфографии, пунктуации.
4	Задание выполнено: некоторые аспекты задания раскрыты не полностью. Есть отдельные нарушения стиля речи. Высказывание в целом логично. Допускаются отдельные ошибки в делении текста на абзацы. Встречаются отдельные не точности в употреблении слов либо словарный запас ограничен. Допускает грамматические ошибки, не затрудняющие понимание. Имеется ряд орфографических, пунктуационных ошибок.
3	Задание выполнено частично: Содержание отражает не все аспекты задания. Часто нарушается стиль речи. Высказывание не всегда логично, отсутствует деление текста на абзацы. Использован очень ограниченный словарный запас. Много нарушений в использовании лексики. Допускает грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Имеются многочисленные орфографические, пунктуационные ошибки.
2	Задание не выполнено: содержание не отражает аспекты задания, объём не выдержан. Логика высказывания отсутствует. Крайне ограничен словарный запас. Не соблюдаются правила грамматики, орфографии, пунктуации.

 

Виды деятельности, исследуемые в тестовых технологиях.

Критерии оценки носят рекомендательный характер.

Процент выполнения задания	Отметка
90 – 100%	5
89 – 75%	4
74 – 50%	3
ниже 50%	2